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徐静:让学生走上讲台
本站原创     作者:佚名     录入时间:2014-1-24 15:54:27     点击率:851

让学生走上讲台

——初中教学部课堂教学经验总结

 

初中教学部主任  徐静

 

近年来,我校积极推进课堂教学改革,围绕让学生“动起来”、“参与其中”开展探索活动,我们初中部响应学校号召,也把学生“愿意学、学进去、讲出来、能应用”作为改革的根本目标去追求,取得了明显效果,学生积极性、上进心大为提高,能力不断增强,在各项检测中都展现出优良成绩,综合素质明显提高,得到了学生、家长及社会的赞誉。具体做法上我们首先是想办法“让学生动起来”,其次是“使学生走上讲台”,最后是“把课堂交给学生”,下面就分别从这三个方面给大家汇报交流:

第一方面:让学生动起来

1.让学生动起来,老师就要改变观念先“动”。我校近年来生源质量较差,学生不思学习、不求进取的现象很严重。为改变这种状况,我们痛定思痛,不断反思自我。学校领导提出:不能改变学生,就要改变老师;不能改变教学内容,就要改变教学方式;不能改变师生的人员构成,就要改变人员的思想观念。在这一思想的指导下,我们多次走出去,请进来,取经学习,吸纳改革经验。针对学校实际展开大反思,大讨论,认真研究探讨,在解放思想、统一思想、坚定思想的基础上,将改革指向课堂,指向让学生“动起来”、“参与到学习活动”中来,以观念转变带动行为转变,以行为转变促进改革发展。

2.让学生动起来,教室改变形式进行了大“动”。首先,从改变课堂教学的组织结构形式开始,把全班几十名学生分成若干个小组,把课桌由原来的纵横排列变为四周围坐,这样,学生就可以面对面讨论交流。每个小组的人员构成都充分考虑到平时表现、学习成绩、性格特点等等因素,尽量均匀搭配,以便于他们互相帮助,互为弥补。每个小组由组员推选出一名组长负责本组学习活动的组织协调,其他还有记录员、汇报员和纠错员,各角色定期轮换。每组都有自己响亮的名称、口号、组训等,以此强化他们的集体归属感和荣誉感,增强竞争意识和自我监督约束的能力。每个小组构成保持相对稳定,小组成员之间、小组与小组之间既合作,又竞争,以合作激发竞争,以竞争推动合作。

教学组织形式的变化还体现在各种设备设施的有效利用上,前黑板、后黑板、小黑板;电脑课件、实物投影,教学活动中最大限度地利用这些资源,拓展教学空间,丰富学生活动的形式和内容。形式结构的变化给学生搭建了活动的平台,为学生“动起来”创造了条件和机会,这是对传统课堂教学形式的颠覆。我们看到,课上学生可以自学、对学、群学,可以交流、探究、争论,还可以向老师提问或质疑。悄然之中课堂发生了变化,学生觉得自己是课堂的主人,是学习的主人,睡觉的没了,不愿讨论、不愿说话的少了,因为小组的同学在相互唤醒、相互提示、相互督促,他们在以合作的方式愉快学习。

3.让学生动起来,师生还改变了关系互“动”。小组合作搭建的是学生互动的平台,但是,学生动起来的另一关键是师生互动。尊重学生,以人为本,就要真正做到把学生推到课堂学习的主人位置上,老师就要当好组织者、引导者和参与者。课堂上,老师不只是交代任务,提出要求,更多的是走动于学习小组之间,或观察,或指点,或鼓励,师生之间有默契的配合,有紧张的争论,也有善意的玩笑。老师民主施教,平易近人,给学生以亲近感、关怀感,同时老师还要有耐心、恒心和包容之心。面对每一个学生,都要让他们感受到自己处在老师的关怀之中。对学生出现的错误和问题,老师都能以极大的耐心去引导和帮助,以宽阔的心胸去容纳和理解。由此,学生才能真正地投入到学习活动之中,他们从关注老师开始转化为关注伙伴与自己,关注自己究竟做了什么,学了什么,学会了什么。归结为一句话,学生开始“动起来”。

第二方面:使学生走上讲台

让学生走上讲台,做一个名副其实的小老师,老师乐见,学生期盼。我们从三个方面来促成这一目标的实现。

1.依据学生现实基础打造学习目标。学生基础差,就不完全拘泥于课本,不严格扣教学进度,而是一切从学生的实际情况出发,根据学生的基础现状、接受能力来制定教学目标,确定教学内容,选择教学方法,以实事求是的态度来为学生量身定做教学方案,目的在于让学生学有所得,学有所成。例如孙秀梅老师的文言文教学中,首先突破基础知识,着力让学生能读懂,能理解,而在赏析、评价等方面则降低要求,有些方面可能还要低于教材要求。林晓青老师强调要舍得给学生时间去初读课文,由低端起步,逐渐上升抬高。尽管后退了一二步,却赢得了学生对课文阅读方面的知识积累,为以后的提高奠定了基础。把不怕简单、不怕后退、退是为了更好地进的观念建立在老师心上,切合实际的降低了难度,学生就会有话可说,也就敢发言了。

2.依据学生实际能力构建教学过程。学生能不能走上讲台,不仅取决于他是否有这种胆量,更取决于他能否讲得出、讲得对、讲得好。老师们为帮助学生走上讲台,在教学构思、过程设计等方面殚精竭虑,努力给学生创设条件。大家都说高原老师上课“很轻松”,从铃声响起,他大多时间都处于旁观者的角色。学生站在讲台上,从交待本节课的学习任务、实现目标、学习重点等开始,到温习前课、提出问题、指导讨论、组织发言等步步为营,井井有条。在学生争执不下或无话可说时,高老师就要站出来,加以引导和点拨,或引出思路,或强调总结,使学生深感柳暗花明,豁然开朗。林小青老师的语文课注重强化学生既当好演员又当好观众,既置身作品之中,又做好旁观评判,于是一个发言可能引来很多补充,一个问题可能掀起一场辩论。走进每个课堂,我们都会发现,学生可以抢答问题而不必举手等待,可以直接走上讲台板演并逐步讲述,也会自觉等待其他同学的评判与质疑。我们随时可以听到老师称呼学生为“某某老师、孩子们、小伙伴们”等,可以听到老师对他们的客观评价与激励性的语言,课堂充满着力争上游的气氛,洋溢着欢快和愉悦。而把握好教学过程和它的每个细节,是不折不扣的“真功夫”,它更是老师们真诚细心、关爱呵护、循循善诱的完美体现。

3.为学生最佳收获变革教学手段。让学习状态最优化、学习效果最佳化、学习收获最大化,是老师们追求的目标。为此,大家千方百计变革教学方式,改进教学手段。张宏颖老师根据不同的教学板块,灵活采用不同的课型,有的以展示影像为主,有的以诵读表达为主,有的以交流讨论为主,根据学生的身心特点和教学设计调动一切可以利用的手段。课堂上我们看到:学生可以做、可以讲,可以唱,可以用独特的方式展示或表演,这里有传统的粉笔、直尺、三角板、教杆,也有现代的声、光、电,形式因内容而选用,而内容又因形式而直观,而形象。我们已经看不到那种老师口若悬河、声色俱厉,学生正襟危坐、面无表情的教学景象了。在这里,学生不仅动脑,而且要动口、动手、动腿,新的教学手段给课堂注入了勃勃生机。

第三方面:把课堂交给学生

1.从完成任务到制定任务。在学生能够较好地完成老师所下达的情况下,我们开始向深度推进,让学生自己发现问题、提出问题、主动制定学习任务并自觉完成。老师们根据各自的班级、学科特点不断尝试,如有的数学老师鼓励学生,根据教材进度和内容,每人推荐一道自己欣赏的“好题”呈献给全体同学,供大家研究讨论,题目出现在后黑板上,三天一个循环,第一天上题供大家自我检测或讨论,第二天上答案供大家验证或校对,第三天数学课前三到五分钟由出题人讲题,老师再给予点评。日积月累,循环往复,学生们都在根据学习内容制定任务,都想把自己推荐的题讲好,分享好。长此以往,课堂不知不觉就是学生唱主角了,学生成了老师,老师变成了学生或助教!从完成任务到制定任务,学生所站的位置提高了,所想的内容丰富了,所考虑的因素复杂了,因而,学生得到的锻炼强度也就更大了,能力也就随之大为增长,学习活动实现了一个靓丽升华。

3.从听命课堂到主宰课堂。持之以恒的课堂教学改革,塑造了学生的良好身心,锤炼了他们胆量和能力,我们乘势而上,深入推进。如有的老师经常把一些课全部放给学生,完全由学生组织展开,教师根据课堂实际情况在给与及时点评与指导,对学生象指导实习生一样,经过不断的努力和艰辛的付出,这些学生成了学习活动的驾驭者,他们主宰了课堂,并且特别有成就感。这里给大家分享一个故事,也是我亲身经历的: 2009519号,徐州市教育局基教处的刘勇主任,带领徐高中、十三中、三十一中、十中的领导和老师一行十多人,前来我们学校考察课改课,当天下午我分别在初三(3)班和初三(2)班开了研讨课。就在初三(3)班的课结束后,初三(3)班的班主任龙老师说:张晶莹上完数学课后哭的很伤心!为什么呢?原来那节课上他们的政治老师,我们当时的党委书记程书记也陪同外校老师在后面听课了,她特崇拜这位儒雅,帅气,正直的政治老师,所以一直想抢一个讲题的机会,但没有如愿,为没有在她喜欢的老师面前展示一下她在数学课上的能力而感觉遗憾,所以哭个不停。了解了事情的原委后,我与龙老师就电话告知了程书记,第二天早上第一节是他们班的数学课,程书记又坐在了教室里,张晶莹自然是“小老师”之一,这个故事足以说明学生是愿望主宰课堂的。

老师们,我们初中部在上级领导的指导帮助下下,课改工作迈出了坚实的第一步。但课改之路任重道远,还需进一步改变观念,大胆实践,加快步伐。让我们共同努力,迎接更新更难的挑战,也准备着收获更大更美的成果。

在这里更谢谢我们初中部的全体老师们。课改的路上,我们将执著前行。

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